جان پياجيه

جان پياجيه
Jean Piaget.jpg
وُلـِد(1896-08-09)9 أغسطس 1896
توفي16 سبتمبر 1980 (عن عمر 84)
العصر20th century
المنطقةWestern philosophy
المدرسةConstructivist
الاهتمامات الرئيسية
Epistemology
الأفكار البارزة
Genetic epistemology, Theory of cognitive development, Object permanence, Egocentrism


جان بْياجيه Jean Piaget (عاش 1896 -1980م). عالم نفس سويسري، أحرز شهرة لدراساته عن عمليات التفكير عند الأطفال. ونشر مع مساعديه أكثر من 30 مجلدًا في هذا الموضوع.

نص كتاب الإبستمولوجيا التكوينية - جان بياجيه انقر لعى الصورة للمطالعة

اعتقد بياجيه أنّ الأطفال يمرّون بأربع فترات للنمو العقلي: فَهُم يكتسبون في فترة تكون الحواس معرفة أساسية للأشياء من خلال حواسهم وهي تستمر حتى سن الثانية. وخلال الفترة التحضيرية من حوالي الثانية إلى السابعة ينمي الأطفال مهارات مثل اللغة والقدرة على الرسم. وفي فترة العمليات الملموسة من حوالي السابعة إلى الحادية عشرة يبدأون التفكير منطقيًا فيتعلمون ـ على سبيل المثال ـ كيف ينظمون معرفتهم وكيف يصنفون الأشياء، وكيف يؤدون مسائل التفكير.

وأما فترة العمليات التشكيلية فتستمر من حوالي الحادية عشرة إلى الخامسة عشرة، وفي ذلك الوقت يبدأ الأطفال التفكير واقعيًا فيما يتعلق بالمستقبل، والتعامل مع المعاني المجردة. وهذه المعاني المجردة أفكار تتعلق بالصفات والخصائص المتصورة، بصرف النظر عن الأشياء التي تشير إليها.

وُلد بياجيه في نيوشاتيل، وعندما بلغ العاشرة نشر مقالة علمية عن عصفور أبرص، كما نشر مقالات عن الرخويات اللافقرية في الخامسة عشرة. ونال درجة الدكتوراه في العلوم الطبيعية في 1918م، وبعدئذ درس علم نفس الأطفال بمعهد جان جاك روسّو في جنيف. وقد عَمِل فيه مديرًا مشاركًا من 1933م إلى 1971م، كما كان مديرًا للمكتب الدولي للتربية من 1929م إلى 1967.

وكان بياجيه أستاذًا لعلم النفس بجامعة جنيف من 1929م حتى وفاته. وقد أسس مركز دراسة الفلسفة الوراثية التي تبحث في عمليات المعرفة.

زار بياجه أقطاراً كثيرة لشرح أفكاره، ولحضور المؤتمرات، وإلقاء المحاضرات. وظل يتنقل بين فرنسة وسويسرة لشغل مناصب متعددة: فقد عمل منذ عام 1920 في مخبر بينه ـ سيمون Simon-Pinet في باريس، حيث كلف تقنين اختبارات الاستدلال والبرهنة؛ ورجع إلى سويسرة، بطلب من كلاباريد Claparede ليعمل في معهد جان جاك روسو في دراسةٍ لبنية الذكاء؛ ثم ليحتل كرسي الفلسفة في جامعة نوشانل، وليدرس تاريخ الفكر العلمي، وعلم النفس التجريبي في جنيف، ثم ليصبح مديراً لمعهد روسو، فمديراً لمخبر علم النفس، في جامعة لوزان، ومديراً لمجلة علم النفس السويسرية، فمديراً للمكتب العالمي للتربية في جنيف. وفي عام 1952 قسَّم وقته بين كلية العلوم في جنيف وجامعة السوربون في باريس، حيث احتل كرسي علم نفس الطفل مكان ميرلو بونتي. وبعدها ترأس الاتحاد العالمي لعلم النفس، وصار مديراً لمركز علم تكوين المعرفة، ثم أسس المركز العالمي للإبيستيمولوجية التكوينية. وقد ترك التعليم الجامعي عام 1973، إلا أنه ظل يتابع التأليف حتى وفاته. اشتهر بياجيه بنظريته في تكون المعرفة (الإبستيمولوجية) Epistémologie Génétique وتطورها، وقد رفض فيها كلاً من النظريتين الاختبارية والمثالية، وأحل مكانهما نظرية تقوم على فكرة الذات النشطة التي تنظم الصور الآتية من الوسط الخارجي في نسقٍ تخطيطي يساعد على تمثل الواقع وتكوين بنى عقلية تتطور بصورة مستمرة، بفعل العمليات التي يجريها العقل في تعامله مع البيئة.

أعطى بياجيه أهمية للأمور البيولوجية إذ رأى أن الدماغ ينمو بحسب برنامج مسبق، ولذا ينبغي عدم دفع الطفل نحو تطور مستعجل. غير أنه لم يغمط التدريب والتفاعل الاجتماعي حقهما في التأثير في تطور الطفل. وعُرف بتفسيره الذكاء الذي عدَّه شكلاً من أشكال التكيف المتقدم الذي يتطور بوساطة عمليتي الاستيعاب والتلاؤم اللتين يتم تجاوزهما باستمرار لتحقيق توازن آني لا يلبث أن يختل، فتعاود العمليتان دورهما وهكذا.

ساعد بياجيه الباحثين على فهم طبيعة الطفولة التي تختلف، نوعياً، عن طبيعة الراشد، وكشف عن نسق النمو العقلي عند الطفل، وقد رأى أن هذا النمو يمر بمراحل أربع، لكلٍ منها مبادئ تحكمها، وخصائص تميزها، وهي تخضع لعوامل النضج والتدريب والتفاعل الاجتماعي والتوازن.

واهتم بياجيه بالمنطق فدرَّس الآليات النفسية لعملياته، والبنى المتعددة فيه، كما درَّس تكون مفاهيم كثيرة عند الطفل، مثل العدد والفراغ والزمن والاحتفاظ والرمز وغيرها، وكل من هذه المفاهيم كان عنواناً لواحد من الكتب التي ألفها، إضافة إلى كتب عديدة من أهمها:

«دراسات في الإبستيمولوجية» (3 أجزاء)، و«سيكولوجية الذكاء»، و«حكمة وأوهام الفلسفة»، و«السيكولوجية والتربية»، ثم «اللغة والتفكير»، و«تمثل العالم»، و«ولادة الذكاء»، و«بناء الواقع».

اتبع بياجيه في دراساته الطريقة العيادية Méthode Clinique التي تعتمد على مقابلة الأطفال والحوار معهم، وعلى ملاحظتهم بصورة طبيعية مباشرة، بعيداً عن طريقة الروائز المقننة التي تخضع الأطفال لشروط دقيقة مصطنعة تحول دون عفويتهم.

ترك بياجيه أثراً كبيراً في علم النفس عامة، وكلاً من علم النفس المعرفي Psyshologie Génétique وعلم نفس الطفل على وجه الخصوص. وتعدّ أعماله مصدراً غنياً للتربية، فقد انتقد طرائق التلقين السلبي في التعليم، والطرائق الحدسية، وشدد في طريقة التعليم الفعالة أو النشطة التي قال بها على ضرورة الفعل الذي يمارسه الفرد في الأشياء ليكتشف خصائصها، وعلى العمليات العقلية Opérations Intellectuelles التي يضفي الفرد فيها خصائص على الأشياء، لا تمتلكها الأشياء في ذاتها.

كما أنه بحث العمل الجماعي في المدرسة، ودفع إلى تطبيق الرياضيات الحديثة، وألحّ على تأهيل المعلمين ليكونوا باحثين، وعلى اختيار مضمون المناهج وكيفية تنظيمها لتلائم المرحلة النضجية للمتعلمين.

أثارت كتاباته ضجةً على النطاق العالمي، سواء للاتفاق معها، أو لنقضها والرد عليها، وأعيدت التجارب التي قام بها على الأطفال حول اكتسابهم مفاهيم متعددة، وعلاقة ذلك الاكتساب بالتدريب والمرحلة العمرية التي يمرون بها، وذلك في مناطق عديدة من العالم، بغية التأكد من نتائجها.

أنكر بياجيه أن يكون عالم نفس طفولة، كما يُعرَّف غالباً، وفضَّل أن يقدِّم نفسه بوصفه عالم نفس تكويني، لأنه وقف حياته العلمية، بطولها، للبحث عن كيفية تكوُّن المعرفة وتطورها.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

قائمة أهم الأعمال

In the list below, the following definitions have been used:

  • Exemplars: More than 5,000 citations in Google Scholar
  • Super-Classics: More than 2,500 citations in Google Scholar
  • Classics: More than 1,000 citations in Google Scholar
  • Major Works: More than 500 citations in Google Scholar
  • Works of Significance: More than 250 citations in Google Scholar

The references have been presented in order of their impact according to Google Scholar.


Exemplars

  • Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. New York: International University Press. (Original work published 1936.)
  • Piaget, J. (1932). The Moral Judgment of the Child. London: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co. (Original work published 1932.)

السوبر كلاسيكيات

  • The construction of reality in the child
  • Piaget, J. (1962). Play, Dreams and Imitation in Childhood. New York: Norton.
  • The language and thought of the child
  • Piaget, J., and Inhelder, B. (1962). The Psychology of the Child. New York: Basic Books.
  • Inhelder, B. and J. Piaget (1958). The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. New York: Basic Books.
  • Piaget, J. (1928). The Child's Conception of the World. London: Routledge and Kegan Paul.
  • Piaget, J. (1951). The Psychology of Intelligence. London: Routledge and Kegan Paul

الكلاسيكيات

  • Piaget, J., and Inhelder, B. (1967). The Child's Conception of Space. New York: W.W. Norton.
  • Piaget, J. (1983). Piaget's theory. In P. Mussen (ed.). Handbook of Child Psychology. 4th edition. Vol. 1. New York: Wiley.
  • Piaget, J. (1952). The Child's Conception of Number. London: Routledge and Kegan Paul.
  • Piaget, J. (1970). Structuralism. New York: Harper & Row.
  • Genetic epistemology
  • The early growth of logic in the child
  • The origin of intelligence in the child

الأعمال الرئيسية

  • Piaget, J. (1971). Biology and Knowledge. Chicago: University of Chicago Press.
  • Science of education and the psychology of the child
  • The child's conception of physical causality
  • Intellectual evolution from adolescence to adulthood
  • Six psychological studies
  • Piaget, J. (1985). The Equilibration of Cognitive Structures: The Central Problem of Intellectual Development. Chicago: University of Chicago Press. (New translation of The Development of Thought)
  • Child's Conception of Geometry
  • Development and learning
  • To understand is to invent: The future of education
  • The development of thought: Equilibration of cognitive structures (see Equilibration of Cognitive Structures)
  • Language and learning: the debate between Jean Piaget and Noam Chomsky
  • The Principles of Genetic Epistemology

أعمال ذات حيثية

  • Piaget, J. (1977). The Grasp of Consciousness: Action and concept in the young child. London: Routledge and Kegan Paul.
  • Piaget, J. (1955). The Child's Construction of Reality. London: Routledge and Kegan Paul.
  • The mechanisms of perception
  • Piaget, J. (1972). Psychology and Epistemology: Towards a Theory of Knowledge. Harmondsworth: Penguin.
  • The child's conception of time
  • Piaget, J. (1953). Logic and Psychology. Manchester: Manchester University Press.
  • Memory and intelligence
  • Piaget, J. (1975). The Origin of the Idea of Chance in Children. London: Routledge and Kegan Paul.
  • Mental imagery in the child
  • Piaget, J. (1981). Intelligence and Affectivity. Their Relationship during Child Development. Palo Alto: Annual Reviews.
  • Piaget, J., and Garcia, R. (1989). Psychogenesis and the History of Science. New York: Columbia University Press.
  • Beth, E. W., and Piaget, J. (1966). Mathematical Epistemology and Psychology. Dordrecht: D. Reidel.
  • The growth of the mind


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ترجمات جديدة

  • Piaget, J. (1995). Sociological Studies. London: Routledge.
  • Piaget, J. (2000). Commentary on Vygotsky. New Ideas in Psychology, 18, 241-59.
  • Piaget, J. (2001). Studies in Reflecting Abstraction. Hove, UK: Psychology Press.

تعليقات ونقد

Piaget inspired innumerable studies and even new areas of inquiry. The following is a list of the major critiques and commentaries, organized using the same citation-based method as the list of his own major works (above). These represent the most important and influential post-Piagetian writings in their respective sub-disciplines.

Exemplars

  • Vygotsky, L. (1963). Thought and language. [12630 citations]

كلاسيكيات

أعمال رئيسية

  • Bates, E. (1976). Language and context: The acquisition of pragmatics. [959]
  • Ginsberg, H. P. & Opper, S. (1969). Piaget's theory of intellectual development. [931]
  • Singley, M. K. & Anderson, J. R. (1989). The transfer of cognitive skill. [836]
  • Duckworth, E. (1973). The having of wonderful ideas. [775]
  • Youniss, J. (1982). Parents and peers in social development: A Sullivan-Piaget perspective. [763]
  • Pascual-Leone, J. (1970). A mathematical model for the transition rule in Piaget's developmental stages. [563]
  • Schaffer, H. R. & Emerson, P. E. (1964). The development of social attachments in infancy. [535]

أعمال ذات حيثية

  • Shatz, M. & Gelman, R. (1973). The Development of Communication Skills: Modifications in the Speech of Young Children as a Function of Listener. Monographs of the Society for Research in Child Development, 38(5), pp. 1–37.[470]
  • Broke, H. (1971). Interpersonal perception of young children: Egocentrism or Empathy? Developmental Psychology, 5(2), pp. 263–269.[469]
  • Wadsworth, B. J. (1989). Piaget's theory of cognitive and affective development [421]
  • Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond Modularity. [419]
  • Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A theory of knowledge. [403]
  • Shantz, C. U. (1975). The Development of Social Cognition. [387]
  • Diamond, A. & Goldman-Rakic, P. S. (1989). Comparison of human infants and rhesus monkeys on Piaget's AB task: evidence for dependence on dorsolateral prefrontal cortex. Experimental Brain Research, 74(1), pp. 24–40. [370]
  • Gruber, H. & Voneche, H. (1982). The Essential Piaget. [348]
  • Walkerdine, V. (1984). Developmental psychology and the child-centred pedagogy: The insertion of Piaget into early education. [338]
  • Kamii, C. & DeClark, G. (1985). Young children reinvent arithmetic: Implications of Piaget's theory [335]
  • Riegel, K. F. (1973). Dialectic operations: The final period of cognitive development [316]
  • Bandura, A. & McDonald, F. J. (1963). Influence of social reinforcement and the behavior of models in shaping children's moral judgment. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67(3), pp. 274–281. [314]
  • Karplus, R. (1980). Teaching for the development of reasoning. [312]
  • Brainerd, C. (1978). The stage question in cognitive-developmental theory. [311]
  • Brainerd, C. (1978). Piaget's theory of intelligence. [292]
  • Gilligan, C. (1997). Moral orientation and moral development [285]
  • Diamond, A. (1991). Neuropsychological insights into the meaning of object concept development [284]
  • Braine, M. D. S., & Rumain, B. (1983). Logical reasoning. [276]
  • John-Steiner, V. (2000). Creative collaboration. [266]
  • Pascual-Leone, J. (1987). Organismic processes for neo-Piagetian theories: A dialectical causal account of cognitive development. [261]
  • Hallpike, C. R. (1979). The foundations of primitive thought [261]
  • Furth, H. (1969). Piaget and Knowledge [261]
  • Gelman, R. & Baillargeon, R. (1983). A review of some Piagetian concepts. [260]
  • O'Loughlin, M. (1992). Rethinking science education: Beyond piagetian constructivism. Toward a sociocultural model of teaching and learning. [252]


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

قائمة أهم انجازاته

مناصبه

  • 1921-25 Research Director (Chef des travaux), Institut Jean-Jacques Rousseau, Geneva
  • 1925-29 Professor of Psychology, Sociology and the Philosophy of Science, University of Neuchatel
  • 1929-39 Professeur extraordinaire of the History of Scientific Thought, University of Geneva
  • 1929-67 Director, International Bureau of Education, Geneva
  • 1932-71 Director, Institute of Educational Sciences, University of Geneva
  • 1938-51 Professor of Experimental Psychology and Sociology, University of Lausanne
  • 1939-51 Professor of Sociology, University of Geneva
  • 1940-71 Professeur ordinaire of Experimental Psychology, University of Geneva
  • 1952-64 Professor of Genetic Psychology, Sorbonne, Paris
  • 1954-57 President, International Union of Scientific Psychology
  • 1955-80 Director, International Centre for Genetic Epistemology, Geneva
  • 1971-80 Emeritus Professor, University of Geneva

Honorary Doctorates

  • 1936 Harvard
  • 1946 Sorbonne
  • 1949 University of Brazil
  • 1949 Bruxelles
  • 1953 Chicago
  • 1954 McGill
  • 1958 Warsaw
  • 1959 Manchester
  • 1960 Oslo
  • 1960 Cambridge
  • 1962 Brandeis
  • 1964 Montreal
  • 1964 Aix-Marseille
  • 1966 Pennsylvania[1]
  • 1966? Barcelona [2]
  • 1970 Yale[3]

مأثورات

  • "Intelligence is what you use when you don't know what to do."
  • "Intelligence organizes the world by organizing itself."[4]
  • The principal goal of education in the schools should be creating men and women who are capable of doing new things, not simply repeating what other generations have done.[5]

انظر أيضاً

قالب:يواية

معاونوه

مترجمو أعماله إلى الإنجليزية

الهامش

  1. ^ The list is certain only to 1966. The source is p. xviii of F. Bresson & M. de Montmollin, 1966, Psychologie et épistémologie génétique: thèmes Piagétiens (Hommage à Jean Piaget avec une bibliographie complète de ses oeuvres). Paris: Dunod. (Note: This list provides "Varsovie" instead of Warsaw, as this is the French name for the capital of Poland.)
  2. ^ Reported in 1971, in Anuario de psicología, as part of the proceedings of a celebration of Piaget's 70th birthday [1]
  3. ^ Noted on p. 196 of Kessen, W. (1996). American Psychology just before Piaget. Psychological Science, 7(4), 196-199.[2]
  4. ^ La Construction du Réel Chez l'Enfant by Jean Piaget (1937)
  5. ^ Piaget, J. (1953) The Origins of Intelligence in Children. London: Routledge and Kegan Paul.

المصادر

كهيلا بوز. "بياجيه (جان ـ)". الموسوعة العربية.

  • Aqueci, F. (2003). Ordine e trasformazione: morale, mente, discorso in Piaget. Acireale-Roma: Bonanno. ISBN 88-7796-148-1.
  • Amann-Gainotti, M., & Ducret, J.-J. (1992). Jean Piaget, disciple of Pierre Janet: Influence of behavior psychology and relations with psychoanalysis. Information Psychiatrique, 68, 598-606.
  • Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental Psychology, 28, 191-204.
  • Beilin, H. (1994). Jean Piaget's enduring contribution to developmental psychology. A century of developmental psychology (pp. 257–290). Washington, DC US: American Psychological Association.
  • Bringuier, J.-C. (1980). Conversations with Jean Piaget (B.M. Gulati, Trans.). Chicago: University of Chicago Press. (Original work published 1977) ISBN 0-226-07503-6.
  • Chapman, M. (1988). Constructive evolution: Origins and development of Piaget's thought. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 0-521-36712-3.
  • Commons, M. L., Goodheart, E. A., Pekker, A., Dawson, T.L., Draney, K., & Adams, K. M. (2008). Using Rasch Scaled Stage Scores To Validate Orders of Hierarchical Complexity of Balance Beam Task Sequences. Journal of Applied Measurement, 9(2),
  • Demetriou, A. (1998). Cognitive development. In A. Demetriou, W. Doise, K. F. M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179–269). London: Wiley.
  • Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). The development of mental processing. Nesselroade, J. R. (2010). Methods in the study of life-span human development: Issues and answers. In W. F. Overton (Ed.), Biology, cognition and methods across the life-span. Volume 1 of the Handbook of life-span development (pp. 36–55), Editor-in-chief: R. M. Lerner. Hoboken, NJ: Wiley.
  • Duveen, G. & Psaltis, C. (in press). The constructive role of asymmetries in social interaction. In U. Mueller, J. I. M. Carpendale, N. Budwig & B. Sokol (Eds.), Social life and social knowledge: Toward a process account of development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Flavell, J. (1967). The developmental psychology of Jean Piaget. New York: D. Van Nostrand Company. ISBN 0-442-02413-4.
  • Fowler, J. W. (1981). Stages of faith: The psychology of human development and the quest for meaning. San Francisco: Harper & Row. ISBN 0-06-062866-9.
  • Gattico, E. (2001). Jean Piaget. Milano: Bruno Mondadori. ISBN 88-424-9741-X.
  • Hallpike, C.R. (1979). The foundations of primitive thought. Oxford: Oxford University Press. ISBN 0-19-823196-2.
  • Ivey, A. (1986). Developmental therapy. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 1-55542-022-2.
  • Kamii, C. (1985). Young children reinvent arithmetic: Implications of Piaget's theory. New York: Teachers College Press.
  • Kesselring, T. (1999). Jean Piaget. München: Beck. ISBN 3-406-44512-8.
  • Kassotakis, M. & Flouris, G. (2006) Μάθηση & Διδασκαλία, Αthens.
  • Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge: Genetic epistemology & scientific reason. New Haven: Yale University Press. ISBN 0-300-03579-9.
  • Kose, G. (1987). A philosopher’s conception of Piaget: Piagetian theory reconsidered. Theoretical & Philosophical Psychology, 7(1), 52-57.
  • Lourenço, O. and Machado, A. (1996). In defense of Piaget's theory: A reply to ten common criticisms. Psychological Review, 103, 143–164.
  • Mayer, S. (2005). The early evolution of Jean Piaget's clinical method. History of Psychology, 8(4), 362-382.
  • Messerly, J.G. (1992). Piaget's conception of evolution: Beyond Darwin and Lamarck. Lanham, MD: Rowman & Littlefield. ISBN 0-8476-8243-9.
  • Psaltis, C., & Duveen, G. (2006). Social relations and cognitive development: The influence of conversation type and representations of gender. European Journal of Social Psychology, 36, 407-430.
  • Psaltis, C. & Duveen, G. (2007). Conversation types and conservation: Forms of recognition and cognitive development. British Journal of Developmental Psychology, 25, 79-102.
  • Ripple, R.E., & Rockcastle, V.N. (Eds.) (1964). Piaget rediscovered. A report of the conference on cognitive studies and curriculum development. Cornell University: School of Education.
  • Robinson, R.J. (2005). The birth of reason. Prometheus Research Group. (Available online at http://www.prometheus.org.uk)
  • Smith, L. (Ed.) (1992). Jean Piaget: Critical assessments (4 Vols.). London: Routledge. ISBN 0-415-04408-1.
  • Smith, L. (1993). Necessary knowledge: Piagetian perspectives on constructivism. Hove, UK: Lawrence Erlbaum. ISBN 0-86377-270-6.
  • Smith, L. (Ed.) (1996). Critical readings on Piaget. London: Routledge. ISBN 0-415-13317-3.
  • Smith, L. (2001). Jean Piaget. In J. A. Palmer (Ed.), 50 modern thinkers on education: From Piaget to the present. London: Routledge.
  • Traill, R.R. (2000) Physics and Philosophy of the Mind. Melbourne: Ondwelle. ISBN 0-9577737-1-4
  • Traill, R.R. (2005a) ........ . Melbourne: Ondwelle. [3]
  • Traill, R.R. (2005b / 2008) Thinking by Molecule, Synapse, or both? — From Piaget's Schema, to the Selecting/Editing of ncRNA. Melbourne: Ondwelle. [4] [Also in French: [5] ]
  • Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-66716-6.
  • Vonèche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory. In T. Husén & T.N. Postlethwaite (Eds.-in-chief), International encyclopedia of education (Vol. 4). Oxford: Pergamon.
  • Wynn, T. (1979). The intelligence of later Acheulean hominids. Man (ns), 14, 371–391.
  • Wynn, T. (1981). The intelligence of Oldowan hominids. Journal of Human Evolution, 10, 529–541.

وصلات خارجية

Wikiquote-logo.svg اقرأ اقتباسات ذات علاقة بجان پياجيه، في معرفة الاقتباس.

قالب:Attachment theory

علم النفس

Psi2.svg

البوابة
تاريخ
علماء نفسانيون
مشروع
علم نفس بحثي أبحاث علم النفس الكمي · أبحاث علم النفس الكيفي · البيولوجي · Cognitive · المقارن · Developmental · Evolutionary · التجريبي · علم النفس العصبي · الشخصية · الفسيولوجي · الاجتماعي · الإيجابي · علم الأمراض النفسية · Psychophysics
علم نفس تطبيقي Assessment · السريري · إرشاد · التربوي · الشرعي / القانوني · Health · الصناعي والمؤسسي · Relationship counseling · المدرسي · الرياضي
مدارس واتجاهات Behaviorism · Cognitivism · Cognitive Behavioral · وجودي · Family Systems · Feminist · Gestalt · Humanistic · التحليل النفسي · التحليلي · Psychodynamic · Transpersonal
كتـّاب
مهمون
تاريخياً
ب.ف. سكنر · جان پياجيه · سيگموند فرويد · اوتو رانك · ألبرت بندورا · Leon Festinger · كارل روجرز · Stanley Schachter · نيل ميلر · إدوارد ثورندايك · ابراهام مازلو · Gordon Allport · إريك إريكسون · Hans Eysenck · وليام جيمس · داڤيد مكللاند · ريموند كاتل · جون ب. واطسون · كورت لوين · دونالد هب · جورج ميلر · كلارك هل · Jerome Kagan · كارل يونگ · إيڤان پاڤلوڤ
قوائم المواضيع · المجالات · الأدوية · الاضطرابات العصبية · المنظمات · أساليب البحث · مدارس النظريات · علماء النفس · العلاجات النفسية · المطبوعات · خط زمني