عسر القراءة

(تم التحويل من Dyslexia)
جزء من سلسلة في
القراءة
P literature.svg
معلومات عامة

معرفة القراءة والكتابةالأميةمحو الأمية
معرفة العائلة للقراءةالأمية الوظيفية
بريل

الأنواع

قراءة دقيقةقراءة تصحيحية
التصفح السريعقراءة بطيئة
قراءة سريعة Subvocalized

تعلم القراءة

استعداد للقراءة
اكتساب القراءةالفهم
عسر القراءةصعوبة القراءة
National Reading Panelتهجي

تدريس القراءة

تعليم القراءةالتعليم السماعي
الحروف الأبجدية
Basal readerDecodable text
Research-based reading instruction
اللغة الكاملةجدال علم المنهج

قوائم

التقييمات • المطبوعات
المواضيع • العلاجات
قصيدة أحمد شوقي في التعليم والمعلم

ع  ن  ت

عسر القراءة Dyslexia تأتي من اللغة اليونانية وتعني صعوبة مع الكلمات ، وسببها الاختلاف في تركيبة المخ الذي يتعامل مع تحليل اللغة و يؤثر ذلك بالتالي على المهارات المطلوبة للتعلم سواء في القراءة أو الكتابة أو الإملاء أو الأرقام. هذا لا يعني أن المريض بعسر القراءة لن يكون مثقفا بل بالمساعدة الملائمة يمكنه أن يكون ناجحا وعادة ما يكون هذا الشخص لديه أسلوب مختلف في مواجهة المشاكل وحلها. [1]

فهرست

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

نظرة عامة

عسر القراءة
تصنيفات ومصادر خارجية
ICD-10 F81.0, R48.0
ICD-9 315.02, 784.61
OMIM 127700 604254 606896 606616 608995 300509
DiseasesDB 4016
MeSH D004410

يقدر عدد الناس الذين يعانون من عسر القراءة بدرجة كبيرة حوالي 10% من السكان.

بعض المعلومات عن الدسلكسيا:

  • لا علاقة بين الذكاء و عسر القراءة ، على العكس هناك نسبة عالية من الذكاء عند بعض من يعانون من هذا المرض.
  • عسر القراءة نتيجة لاختلاف خلقي في المخ عنه في الشخص العادي.
  • عسر القراءة في معظمها تكون نتيجة للتوارث في العائلة.
  • تظهر عسر القراءة لدي الأولاد أكثر عنها لدي البنات.
  • ممكن تحسن القدرات الكتابية والإملائية لدي من هم مصابين بعسر القراءة وخاصة عند استعمال الكمبيوتر.
  • يحتاج مرضى عسر القراءة أن يكشف عليهم أخصائيون نفسانيون متخصصون لتقييم كل حالة على حده ثم وضع الحل الملائم لها ، على أنه ليس هناك دواء أو وسيلة للشفاء التام منها.
  • لابد من تعاون الشخص نفسه مع أقربائه ومدرسيه في تقليل آثار حالة عسر القراءة لديه.
  • الصبر وطول البال مع من يعاني منهم ضروري للتعامل معهم.
  • لابد من إعطاء من يعاني من عسر القراءة الوقت الملائم له في الامتحانات والواجبات المنزلية.
  • عدم إعطاء من يعاني من عسر القراءة مواد كثيرة مثل اللغة الأجنبية والرياضيات المتقدمة والمعلومات الكثيرة.
  • التعرف على الإمكانية الخاصة في أفراد عسر القراءة والتركيز عليها مثل علوم الكمبيوتر والحرف ، لملاءمتها لتركيبهم الدماغي.
  • تقوية الثقة بالنفس لدي من هو مريض بعسر القراءة .
  • إعطاء من هو مريض بعسر القراءة الوقت الكافي لكتابة المعلومات سواء المكتوبة أو الشفهية واستيعاب الأسئلة والتعليمات.
  • توعية الوالدين والمدرسين والمدرسات والموجه الاجتماعي ورب العمل بحالة عسر القراءة وتفهم حالة من يعاني منها.


عسر القراءة وصعوبة التعلم

إن عسر القراءة عبارة عن حالة من الحالات الخاصة في صعوبةالتعلم أي تحت مظلة ( صعوبات خاصة في التعلم ) وهي تعني أن هذه الصعوبات محددة وليست تعبيرا عاما لمعنى صعوبات التعلم.

الأعراض

إن هناك دلالات تظهر قبل سن التعلم وتدل على أن الطفل في حالة خطر وهي: o التأخر أو عدم الكلام بوضوح أو خلط الكلمات أو الجمل. o الصعوبة في تنفيذ بعض الأعمال مثل ارتداء الملابس بصورة طبيعية مثل ربطة العنق وربط الحذاء واستعمال الأزرار. o طريقة استعمال الأدوات كأن تقع من يده الأغراض أو عندما يحمل كوب الماء يهتز الكوب ويتناثر ما فيه وصعوبة التنسيق فيما يقوم به من أعمال مثل مسك الكرات أو تنطيطها أو رميها بصورة عادية. o صعوبة التركيز عند الاستماع للقصص أو عندما يقرأ لهم من قصص. o حالات عائلية سابقة مشابهة. مع ملاحظة أن ليس كل من هو مصاب بدسلكسيا تظهر عليه كل هذه الدلالات كما أنه ليس كل من يعاني من بعض هذه الدلالات يعتبر أنه يعاني من الدسلكسيا بل قد يكون طفلا عاديا.

عسر القراءة وأطفال المدارس

نعم إن هناك طرق متعددة لمساعدة الطفل بتحسين مهاراته كي لا يتعرض للرسوب في المدرسة وهناك كتب حول هذا الموضوع.

دلائل المرض لدى أطفال المدارس

واحدة من أهم الدلائل للأطفال المصابين بعسر القراءة هي الصعوبة الغير متوقعة عندهم في التحصيل العلمي في المدرسة مع أنه يظهر عندهم نفس قدرات الطلبة الآخرين الذين ليس لديهم صعوبة في التحصيل العلمي ، ويظهر عليهم أحيانا أن استيعابهم العلمي بطئ مقابل أوقات أخرى يظهروا بحالة لا بأس بها، كما أن الاختلاف في العمر يظهر مشاكل بطرق مختلفة. مع ملاحظة أن ليس كل الذين يعانون من الدسلكسيا يظهر عليهم كل هذه الدلالات كما أن هذه الدلالات لا تظهر بنفس الدرجة.

دلالات المرض في المراحل العمرية المختلفة

الدلالات في الأطفال حتى 9 سنوات

o صعوبة خاصة في تعلم القراءة والكتابة والتهجئة. o تكرار واستمرار التبدل في الأرقام مثل 15 لرقم 51 أو ج بحرف خ . o صعوبة تحديد الاتجاه يمينا أو شمالا. o صعوبة تعلم حروف الهجاء ، و جداول الضرب وتذكر الأشياء المتتالية مثل أيام الأسبوع والأشهر. o استمرار صعوبة ربط الأحذية ومسك الكرة أو رميها. o صعوبة التركيز والمتابعة. o صعوبة تنفيذ ومتابعة التعليمات سواء كتابة أو قراءة. o التذمر المؤدي إلى مشاكل سلوكية.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

الدلالات في الأطفال ما بين 9 إلى 12 سنة ومنها

o استمرار الأخطاء في القراءة. o أخطاء إملائية غريبة كنسيان حروف من كلمات أو وضع الحروف في غير مكانها. o يحتاج إلى وقت أكثر من المتوسط في الكتابة. o غير منظم في المدرسة والبيت. o صعوبة نقل وكتابة المعلومات من السبورة في الفصل أو من الكتاب بصورة دقيقة. o صعوبة في تذكر أو تحليل التعليمات الشفهية وفهمها. o يزداد ضعف الثقة بالنفس المؤدية إلى زيادة التذمر.

الدلالات للتلاميذ من هم أكبر من 12 سنة

o استمرارية القراءة بصورة غير دقيقة أو بتعابير ملائمة. o أخطاء إملائية متكررة لكن بصور مختلفة. o صعوبة التخطيط وكتابة المواضيع. o حصول التخبط في تلقي التعليمات الشفوية أو الأرقام الهاتفية. o الصعوبة الشديدة في تعلم اللغة الأجنبية. o قلة المثابرة وقلة الثقة بالنفس.

الأنواع الرئيسية من عسر القراءة

  • عسر قراءة سطحي.
  • عسر قراءة صوتي.
  • عسر قراءة مزدوج.

البحث العلمي

نظريات لتنمية عسر القراءة

الفرضية التطورية

فرضية علم الصوتيات

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

The rapid auditory processing theory

الفرضية البصرية

The cerebellar theory

The magnocellular theory

Perceptual visual-noise exclusion hypothesis

بحث بإستخدام تكنولوجيا المسح الضوئي للمخ

عوامل جينية

عوامل فسيولوجية

تأثير لغة الإملاء

عسر القراءة في الخيال

انظر أيضاً

وصلات خارجية

تاريخي

مقالات وأوراق بحثية

هيئات ومنظمات إقليمية

منظمات وجماعات تدعيم

Freeview 'Snapshot' video by the Vega Science Trust

معلومات عن التعليم الخاص وعسر القراءة

برمجيات وإحتياجات خاصة لتعليم حالات عسر القراءة

المصادر

(26) TINKER M. A. and GOODENOUGH F.L. Mirror reading as a method of analysing factors involved in word perception J. Educ. Psych. 1931, 22, 493